深度学习,自立方课堂的有效表达--鼓楼区四年级数学研训活动在宝船小学举行

来源:  作者:鼓楼区教师发展中心  录入:鼓楼区教师发展中心  发布时间:2017-12-6 8:23:32  浏览次数:1428


20171130日下午,宝船小学承办了鼓楼区四年级数学教学研讨活动。本次教研活动的主题为“走向深度学习的小学数学结构化学习”,教研员林红霞老师及100多名数学教师参加了活动。

在这次活动中,宝船小学的毕世姬老师和丁宁老师分别执教四年级上册《解决问题的策略》的第一、二课时,庄严老师作了关于《走向深度学习的小学数学结构化学习》的讲座。

毕世姬老师的课直入主题,让学生读题感受,引导学生“理”条件,理一理:1、用什么办法理?从哪里理?2、把理的方式记录下来。学生可能出现四种情况,毕老师先展示前三种,并问学生:共同的地方是什么?学生回答把有关联的条件放在一起。学生渐渐发现从条件出发,所有条件都要理,从问题出发时选择有用的条件理。放手让学生理条件、说数量关系、列式。学生已经在毕老师一系列问题的引导下学会选取有用信息并形成结构完整的数学问题,使条件清晰化、有序化。整节课的几个问题设计就紧紧抓住了学生的思维,帮助学生思维结构化,让学生走向深度学习。

丁宁老师执教的实际是归一问题,长期以来,归一问题一直是小学数学实际问题内容体系中重要的实际问题之一。丁老师组织学生分别看第一横栏和第二横栏,组织活动让学生画一画,并出示水位动态图帮助学生理解题意,学生在观察、比较和交流中主动发现水库的水位总是“每2小时下降12厘米” ,重锤敲出照这样的速度是“1小时下降6厘米”的速度。学生用三种方法解决,三种方法绝大多数学生倾向于第一种,再重锤敲这种方法就是我们主要讲的。通过三道题目的对比,强化多种生活中的单一量。丁老师重点突出的教学设计有利于学生准确理解和把握归一问题的结构和数量关系,找准单一量,深度学习了这一类问题。

庄严老师所作的讲座从《课标》出发,从“简述小学数学核心素养”,“建模在小学阶段的实践操作——结构化的过程”,“小学数学结构化学习及与深度学习的关系”,走向深度学习的小学数学结构化学习的策略”三个方面为主线,辅以充分的案例,揭示从本质上可以结构化成同一种性质,只是由于不同的运用、不同的数学表征才衍生出名称不同的性质和规律。庄老师指出教学不只是教的活动,更是学的活动。结构化学习对活动组织提出了较高的要求,教师要考虑学的活动的设计与组织,特别要重视基于班集体、小组、个人的学习共同体的建设。我校一直致力于“小老师制”的研究,“小老师制”由陶行知先生提出,它的理论依据是:“教学相长”;“三人行必有我师”;“学而不厌,诲人不倦”。教师“走下讲台”,把讲台“让”给学生,学生精彩主讲的过程中也是一个深度讨论、总结提升的过程,能帮助学生数学问题结构化,提升学生的学习力。

课后,研训员林红霞老师进行了精彩的点评。毕世姬老师的课,学生经历了丰富且有层次的体验活动,通过一系列活动体会了列表的清晰简洁,体现了学生经过探索经验的积累,上升到思维经验的过程。丁宁老师的课从生活实际出发,深入剖析表格,通过学生的理一理、画一画、算一算等活动,进一步感受不变量。在变与不变中,了解单一量以及解法。让学生的知识结构清晰,让学生思维深度生长。

本次培训活动帮助老师准确把握教材的特点,同时让大家对结构化教学有了更深的领悟。

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